[关键词] 党史资源;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;探索与实践
[基金项目] 2016年度广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“高职高专思政导师制的研究与实践”（2016SZ021）
[作者简介] 袁玉芳（1976—），女，广西桂林人，法学硕士，深圳职业技术学院马克思主义学院副教授，主要从事高校思想政治教育研究。
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）17-0137-04 [收稿日期] 2022-01-23
中国共产党历来高度重视从党的历史中汲取智慧和力量，通过学习和研究历史达到借史明理、借古喻今、古为今用的目的。2021年5月，习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中强调：“充分发挥党的历史以史鉴今、资政育人的作用，是党和国家工作大局中一项十分重要的工作。”[1]广东省既是民主主义革命的重要策源地，也是中华人民共和国成立后的华南工业中心，以及改革开放的排头兵、先行地和实验区，在党领导的革命、建设和改革的历史中占据着重要地位。广东党史资源非常丰富，为开展党史学习教育、传承民族精神和时代精神提供了生动的教材，在增强新时代高校思想政治教育实效性，落实立德树人根本目标上具有很高的育人价值。把广东党史资源融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论课”）教学之中，既是广东省高校师生党史教育学习的必然要求，也是提升思想政治理论课育人功能的重要举措。
一、广东党史资源融入“概论课”教学的总体思路
习近平总书记指出：“我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，就是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史。”[1]把党史资源融入“概论课”教学不仅能引导学生正确领悟中国共产党成功推进革命建设改革的光辉历程，对进一步深化中国化马克思主义的认识、提升思想政治理论课教学温度和深度都具有重要意义。
（一）广东党史资源融入“概论课”教学的主要载体
广东是近代民主主义革命的重要策源地，也是中华人民共和国成立后的华南工业中心及改革开放的排头兵、先行地和实验区，孕育了最具鲜明特质的改革开放精神和特区精神。丰富的党史资源，见证了南粤儿女在中国共产党的领导下，为民族独立和人民幸福浴血奋战、艰苦创业、勇于拼搏的光荣历史，是一笔宝贵的精神财富。
党史教育资源的丰富性决定了我们在融入教学时需要有重点地把握，一般应将发生（或诞生）在广东的重大党史事件、重点党史人物、重点党史文献、主要党史场馆、经典党史故事等，按照“概论课”不同的版块，分别融入教学中。如毛泽东思想模块可对应广州农民运动讲中国共产党第三次全国代表大会会址、黄埔军校旧址、广东东江纵队纪念馆、孙中山故居、彭湃故居等;邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观可对应中央〔1979〕50号文件、《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》、中英街、深圳证券交易所等;习近平新时代中国特色社会主义思想可对应港珠澳大桥、翁源县新江镇渔溪村裕兴生态产业园、深圳南山科技园、抗击新冠肺炎疫情精神、钟南山等。
（二）广东党史资源融入“概论课”教学的主要形式
2019年3月习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，对新时代高校思想政治理论课改革创新提出了坚持“八个相统一”的要求，明确指出“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[2]教师主导性与学生主体性的辩证统一为党史资源融入“概论课”教学提供了方法论和基本遵循。
广东党史资源融入“概论课”教学的主要参与形式可以分别从教师和学生两个方面着手。首先，坚持教师在党史资源融入“概论课”教学的主导性地位，这是提升党史资源融入课堂教学效果的关键。因此，把党史资源融入“概论课”教学，一要充分利用好“第一课堂”的主阵地，讲好广东党史故事，讲透党的理论;二要依托广东红色资源，创新体验式、情景式等实践教学模式，开辟“第二课堂”;三要充分利用科技创新、融媒体等新的传播形式，用好“第三课堂”，增强“概论课”教学的时代感和吸引力。其次，充分发挥学生在党史资源融入“概论课”教学中的主体性作用，变被动学习为主动参与，激发学生学习思考的积极性。毛泽东曾指出：“事物发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。任何事物内部都有这种矛盾性，因此引起了事物的运动和发展。”[3]因此，依据高校学生的认知规律和接受特点，开展小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等让学生参与课堂教学，还可以在课外开展以“读一本广东党史文献，看一部广东党史影视作品，听一回广东党史讲座，参观一处广东红色教育基地，开一场广东党史学习汇报展示”等“五个一”实践活动，拓寬党史融入“概论课”的教学途径。
二、广东党史资源融入“概论课”教学的几种方式
习近平总书记把学习党史、国史作为我们党坚持和发展中国特色社会主义、推动各项事业继续前进的必修课。[4]探索把党史资源融入“概论课”教学的方式方法，让党史学习在思政课上“活起来”“火起来”。“概论课”也是思想政治理论课教师的一门必修课。
（一）案例式融入：促学
“概论课”是一门集学理性、政治性、时代性、实践性特点于一体的思想政治理论课。学生通过学习“概论课”，自觉地从理论与实践、历史与逻辑上去把握马克思主义中国化的历史进程和理论成果，清楚“四个选择”，树立“四个自信”，以实际行动投身于中国特色社会主义的伟大实践中。从内容上来看，马克思主义中国化的全部历程与中国共产党带领人民的光辉奋斗历程虽各有侧重，但高度重叠。因此，把党史案例融入“概论课”教学体现了理论与实践、历史与逻辑的辩证统一。教师把党史中生动感人的历史故事、鲜活立体的历史人物、丰富奋进的历史精神，以及遗留的历史文物等素材穿插在“概论课”的教学中，赋予理论课堂灵魂与温度;学生在与历史人物、历史事件的时空对话中，获得情感体验和精神滋养，既增强了理论课堂的趣味性，也容易引发学生的情感认同，提升思想政治教学的温度，落实育人目标。如讲述“新民主主义革命理论道路”时，可融入广州起义、东江纵队等历史事件，让学生懂得现在的美好生活来之不易，是先烈们用鲜血换来的革命道理;讲述“邓小平理论”相关内容时，结合深圳成长故事，讲述中英街、南方谈话、蛇口港、袁庚等事件和人物;讲述“习近平新时代中国特色社会主义思想理论”时，结合港珠澳大桥、粤港澳大湾区建设、抗击新冠肺炎疫情等案例，启迪学生从中吸取创新的力量，增强走中国特色社会主义道路的信心和决心，牢记新时代的使命和责任。
（二）引导式融入：促思
习近平总书记指出：“历史是最好的教科书。对我们共产党人来说，中国革命历史是最好的营养剂。多重温我们党领导人民进行革命的伟大历史，心中就会增添很多正能量”。[4]把党史资源融入“概论课”教学，通过“问题式”教学启发引导学生学会反思，领会“四个选择”的必然性。如在讲述新民主主义革命道路理论时，以“四一二反革命政变”为背景，引导学生思考为什么召开“八七会议”，会议为什么极其紧张，会议通过了什么。在讲述“概论课”时，通过引导式融入党史资源，激活大学生的历史思维和历史意识，激发大学生明理、崇信，增强“四个自信”，提高思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力。
（三）分众化融入：促践
广东党史资源丰富，异彩纷呈，是开展“概论课”教学、传承民族精神和时代精神的生动教材。把党史资源融入“概论课”教学，教师要善用“思政大课堂”，结合不同专业的特点，采用分众化学习，以广东党史为主题开展社会实践活动，把“概论课”课堂搬到历史现场，使学生在具体生动的实践中了解党情、国情，感悟时代发展，激发爱国情感。按照“概论课”的教学模块，设计相应的实践主题：如“开天辟地救国”“改天换地兴国”“翻天覆地富国”“惊天动地强国”等，开展现场教学。因各专业的特色和学生情况不同，教师可鼓励并要求学生在广东党史学习和社会实践之后进行分众式学习成果创作，并把它作为“概论课”实践项目成绩，作为课程总评成绩的重要组成部分。
（四）沉浸式融入：促悟
广东党史资源丰富，从时期上看有革命时期、建设时期、改革开放时期;从类型上看有物质资源和精神资源;从内容上看有党史故事、党史人物、党史遗存、党史精神等。把党史学习与“概论课”教学结合起来，采用“沉浸式”的教育模式，营造课堂内外的各种环境，开展一系列活动使师生共同沉浸于学习的氛围中。党史知识与理论教育的有机融合有利于大学生深刻领悟“四个选择”的必然性，增强学生“四个自信”“四个意识”，坚定“四个坚持”。比如组织学生研习《湖南农民运动考察报告》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》《习近平在庆祝改革开放40周年大会上的讲话》《叶剑英选集》等原文原著，感悟中国化马克思主义的理论成果和思想伟力;开展以“我说党史故事”“我说新中国的故事”“我说春天的故事”为主题的征文、演讲、辩论、歌舞、绘画、摄影、情景剧、党史知识竞赛等有奖创作比赛，感悟中国共产党的光辉历程和伟大贡献，以及革命精神和优良作风。党史故事真正从历史深处走入现实生活，让“概论课”学习活起来，真正入眼、入心、入脑，培养学生坚定的信仰、信念和信心，凝聚起实现中华民族伟大复兴的强大精神力量，最大限度地发挥了课堂思政的育人功效。
三、广东党史资源融入“概论课”教学的思考
（一）把党史资源融入“概论课”是概论课教学的内在要求
“概论课”是落实立德树人根本任务的关键课程，教学目的决定了其政治属性必然反映国家意志;党史教育在于引导学生深刻认识百年党史的发展脉络，深刻认识“四个选择”的历史必然性，引导学生建立对社会主义国家制度的历史认同和政治认同，因此“概论课”与党史教育在政治引导、价值引领上具有高度契合性，把党史资源融入“概论课”是概论课教学的内在要求。
教师把党史中生动感人的历史故事、鲜活立体的历史人物、丰富奋进的历史精神，以及遗留的历史文物等素材穿插在“概论课”的教学中，既增强了理论课堂的趣味性，又容易引发学生的情感认同，提升思想政治教学的温度与效度。同时，把党史资源引入思想政治理论课，有助于引导学生正确认识我党的革命、建设、改革的艰辛历程，树立正确的历史观，溯本清源，坚持正确的政治方向，自觉抵制历史虚无主义、享乐主义、新自由主义等错误思潮。
（二）把党史资源融入“概论课”，正确认识“概论课”和党史的关系
一部百年党史就是一部不断推进马克思主义中国化的历史。[5]中国共产党的百年发展历程与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成发展，无论从时间跨度上、历史逻辑上，还是理论内容上都具有不可分割的天然联系。在“概论课”的教学中，每部分内容、每一章节内容都离不开党史的支撑，把党史资源融入“概論课”教学显然是一种自然融入的关系。但是，党史资源融入“概论课”教学的目的是为了更好更有效地讲好“概论课”，为“概论课”提供丰富的支撑材料。因此，在“概论课”中融入重要的党史事件、党史人物等史料时，要遵守“概论课”的课程特点和要求，在“史”与“论”上把握好一定的限度，不能把“概论课”讲成党史课、历史课，要注重历史逻辑和理论逻辑的有机统一。
（三）把党史资源融入“概论课”，提高教师的专业素养
习近平总书记指出，思想政治教育关键在教师。马克思主义中国化与中国化马克思主义与党的百年历史、奋斗历程、理论创新、经验教训密不可分。因此，把党史资源融入“概论课”教学中，教师必须要具备较高的专业素养，既要有扎实的马克思主义理论功底，又要有丰富的党史知识，能较好地结合我党的历史进程、历史变革和历史成就，让学生感悟马克思主义中国化理论成果的价值和意义。
新時代，新变局，新征程。在面对世界百年未有之变局时，把党史资源融入“概论课”课堂，让学生知史而爱党、知史而爱国，从而坚定信仰、信念和信心，为实现第二个百年目标，凝聚起实现中华民族伟大复兴的强大精神力量。
参考文献
[1]习近平：在党史学习教育动员大会上的讲话[EB/OL].（2021-02-20）[2022-01-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/31/content_5597017.htm.
[2]习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：331.
[3]毛泽东.毛泽东选集[M].北京：北京工业大学出版社，1991：301.
[4]党面临的“赶考”远未结束：习近平总书记再访西柏坡侧记[N].人民日报，2013-07-14.
[5]曲青山.以“三新”为引领构建新时代党史和文献工作新格局[J].党的文献，2021（1）：3-8.
Key words：
resources of the Party history; Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics; exploration and practice
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