宣沫
2021年是中国共产党成立100周年，举国上下以各种各样的方式展开庆祝。如何设计一项学生感兴趣、能探究、有收益的活动，驱动学生基于真实任务、扮演恰当角色、运用多种手段、形成解决问题的能力、增强爱党为国的责任心和使命感成了我们要思考的问题。针对学生特点，结合学校“视界”课程群（拓展型课程群）的建设经验，我们设计了“百年百事，百人百画”“百年百篇，百人百感”“百年百言，百人百句”系列活动。本文选择以“百年百事，百人百画”为例来探究中学生党史学习的教育方式和实践路径。
一、实践的收获
1. 由活动走向课程
“百年百事，百人百画”主题活动开展的大致流程是：根据社会、学校热点问题定好主题，选好活动参与者，学生在教师的指导下按要求进行活动（一般以表演或比赛完成活动）。
学校的活动要基于内涵的发展，指向活动背后的教育因素，以学生喜闻乐见甚至是深度参与的方式追求活动的教育内核。在“百年百事，百人百画”活动中，除了比赛，我们还将主题活动与学校的其他活动建立起联结：一方面，依托绘画、历史、文学、辩论等学生社团，招募对此感兴趣的学生，成立联创组织，然后指导学生的学习、创作和演示;另一方面，将学生的作品带到学校的比赛现场、推荐到校外的专题展示场馆。学生经历了问题的萌发、逐渐清晰与解决的过程，在完成活动任务的同时，实现了自身的发展。
“百年百事，百人百画”由活动走向课程，有五个显著特点：①从注重实践走向理论与实践并重，不仅要表达“是什么”，还要表达“为什么”和“怎么样”;②从单一主题与内容向多主题与内容跨越;③从活动关注结果呈现向课程关注能力提升转变，课程更看重学生计划、设计、开发、实施、评价整体能力的提升，重视发展学生的问题解决能力;④从单一学科准备向多学科、跨学科融合转变，作品呈现的不仅是美术，背后还有历史、语文、政治等学科知识;⑤从单个学生参与和展示向学生群体参与和展示转变，百幅作品有很强的系统性和整体性。
2. 以项目推动课程
“基于项目的学习”（Project-based Learning）是基于问题的、基于产品的和基于探究的教学模式的总称。这种教学模式是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生的多元能力。
在“百年百事，百人百画”活动中，我们设置真实问题情境—如何将我党百年发展历程表现出来，以这一问题为主题，依据问题需要和学生意愿，对项目内容进行分类，对参与人员进行分组。其中，百年历史的梳理、典型事件的选择、绘画任务的分解、解说内容的确定，构成四个项目小组。各项目小组聚焦问题，寻求问题的解决方案。教师在其中扮演导师的角色，为学生项目小组的过程性困难和疑惑提供方案和支持。
真实问题情境、具体任务驱动、探究学习的方式、过程与结果双目标的达成、多元能力的发展等，这些“基于项目的学习”元素与活动本身的出发点和目标要求形成了深度的契合，使得课程实施得以落地。
3. 借融合深化课程
综合素质教育的手段和途径有很多，但课程无疑占有重要地位。学校需要打破学科与学科、学科与生活、学校与社会的“围墙”，实现学科课程的综合育人，为此，课程的设计和实施要建构融合模式。
（1）聚焦大主题，确立五育并举的目标
活动以“百年百事，百人百画”为主题，将时间、事件、立场（角度）、观点和表达（绘画和解说）作为主要任务，从德智体美劳五个维度设计课程，促进学生核心素养的发展。
（2）创设新情境，搭建知识与生活的桥梁
知识不只是让学生记忆，还要引导学生主动发现;知识要在交流中获取，且能在实际中应用。创设情境是揭示知识本质的一个新视角。“百年百事，百人百画”活动依靠情境的设定，将静止的历史知识、政治概念、绘画技能和文学表达与学生的生活实际尤其是时代特征联系起来，立足当下，回看历史、思考历史、品味历史，从而提高学生对知识的学习力、对历史的思考力、对时代的鉴别力和对未来的预判力。
（3）编制问题串，构建活动序列的模型
问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。根据“百年百事，百人百画”主题，我们编制的问题串包括“百年历史中有哪些重要事件”“如何画出历史事件与历史人物”“应该如何向现代人介绍画作”等，然后将问题串转化为一个个活动序列，以板块的形式设计整个过程。在组成问题序列时，无论是采用并列式、环扣式，还是阶梯式，问题串的实质都是搭建学生思维的阶梯，引导学生带着问题进行积极自主学习，由表及里、由浅入深地构建知识、形成能力。
二、对优化问题解决策略的再思考
我们借鉴“基于学生创新素养培育的E-SA-S课程设计研究”课题所使用的項目学习笔记图，并设计了序列化表单，系统化地呈现出学生的学习进展。这一图一表作为此次学习的支架，关注了学生学习过程的完整、有序和规范，对于学生厘清学习路径、清晰学习过程、完成学习任务和实现学习目标，有良好的约束作用和指导功能。但表单的设计在如何更好地呈现学生的思维过程、促进学生思维由显性发展向潜在发展过渡上还有很多可以完善的地方。同时，提供学习支架主要是为了学生思维能力的发展，在学生能解决问题之后，何时撤出学习支架，为学生提供更为开放、自主、广阔的学习空间，也是一个需要认真研究的问题。
2. 以发展评价思维完善评价方案
此次学习活动，除作品成果（画作）的评奖和展示外，对学习过程的评价主要落实在清单的完成上，关注了对过程的评价，但忽视了利用学生相互评价去发展其评价思维。
暴露思维过程是发展学生评价思维的有效手段。在此次活动中，无论是利用学习清单开展基于问题解决的背景学习，还是问题解决的设计与执行、与静态成果（画作）相结合的现场解说等，动脑、动手、动口、动心，尝试、探索、应变、交流，使学生在分析中学会思考，充分暴露以敏捷、灵活、深刻等为标志的学生思维品质。教师可以围绕“设计”和“表达”，改看图说话式地“说过程”为真实自然地“说设计”，允许有漏洞、出错误，这可以为学生评价思维能力的发展以及后续的改进提供机会。
（作者单位：上海市松江二中）
责任编辑：赵继莹
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