张俊茜
统编版小学语文单元统整教学是在教材“双线组元”编写特色的基础上，以一个单元为整体开展的系统化教学活动。具体表现在：依据学情，结合教材分析，确定单元教学目标;进行单元学习活动及作业的设计，提供单元学习的配套资源，并以单元进行评价。基于本校“新五环”导学系统，笔者结合四年级下册第五单元，梳理出以下习作单元整体学习路径。
一、依单架构，单元整体设计
“新五环整体化导学”的课堂模式，是将学生预习、上课、作业、复习、考试这五个环节统整为一个习得系统，以学习单贯穿单元教学;教师以此学习单为“纲”，引领学生借助单元文本，通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习这三种学习模式开展学科活动，将教学五环节统整后，进行有结构的、有逻辑的整体学习。
1. 基于学情，分解目标。
在单元整体教学伊始，首先要明确本单元的学习目标。学习目标应从学科知识、文本以及学生语文核心素养的实现和学生能力的提高等方面进行设定。
例如，四年级下册第五单元是习作单元，该单元的学习目标是“读中学写”，在教学设计前，需先明确教材定位。从横向上看，四年级下册第一、五单元习作要求都指向写景类文章的创作，第五单元还进一步强调了表达的顺序性。从纵向上看，三年级上册指向写出印象深刻的景物;三年級下册、四年级上册指向写出景物的特别之处;四年级下册指向写出景物的变化以及描写景物的顺序，尝试融入自己的感受体会。在具体的方法指导上，三、四年级分别铺垫了如何进行观察的指导，五年级则是对综合运用写景方法能力的检测。在以上单元目标定位的基础上，教师在设计学习单时，就可以更有针对性地对学生是否已掌握三、四年级所学习的写景类文章的方法进行前置检测，以便更好地依据学情进行教学指导。
2. 规划模块，调整闭环。
统编版教材在编排习作单元时，精读课文主要是进行表达方法的渗透与示范，“交流平台”主要是进行表达方法的梳理与总结，“初试身手”让学生结合方法初步尝试运用，并通过“习作例文”进一步对照感悟，最后在单元“习作”中呈现本单元的学习成果。这种螺旋上升的梯度递进的学习板块，形成了习作单元的完整结构。
例如，四年级下册第五单元可以设计环形的单元教学思路。从单元导语出发，先串联“交流平台”的梳理;然后根据“精读课文学习表达方法+习作例文进一步感悟、积累经验+初试身手初步尝试运用表达方法”的方式，进行两次组块后，分别聚焦学习“动态类景物描写”“静态（游记）类景物描写”的写景方法，并结合着进行“初试身手”的尝试练习;最后再次通过“交流平台”的梳理，让学生再次交流整体学习、实践后的新收获，并带着整体收获进入到单元大习作中去检验学习成果。
二、依单施策，单元整体导学
单元整体导学，旨在以单元学习单统领单元学习全过程，规划学习任务、学习策略和评价方法，开展有重点的、循序渐进的教学活动。
1. 重点突破，渗透学法。
在单元学习伊始，教师可以给予学生思维流程图类型的学习支架，让学生明晰自己在本单元学习中可能会遇到的难点，以及可以尝试运用的解决难点的方法。
例如，在四年级下册第五单元的单元导读环节，教师可以与学生分享单元学习路径，通过具象化的单元整体学习思维流程图，进行知识节点的分割，剖析单元学习内容，规划单元学习路径。每当学生碰到难以解决的问题时，可以回顾思维流程图，寻找或拓展自己可采用的策略。如学生在梳理写景文章的写作顺序、把握描写重点景物的写作方法、体会串联过渡语的表达作用这三个学习点上存在困难，就可以回顾思维流程图，学习解决问题的方法。《海上日出》是引导学生体会作者从颜色、形状、动态、亮光、周围事物变化五方面把握描写重点景物的写作方法;《记金华的双龙洞》以思维导图的形式呈现作者游览顺序的变化，并体会串联过渡语的表达作用;《七月的天山》以方位词的转换体现游览地点的变化。学习单借助多样的学习任务，以学习支架的形式，辅助学生达成学习目标。
2. 读写结合，评价修正。
教师要明确教材每个单元不同的训练要求，习作单元在导学过程中，可以有机整合“习作例文”的迁移理解，“初试身手”的练笔拓展，将之融合在单元学习单的任务中。在学习单的使用上，不仅要有学习任务的指导说明，还要有学习任务的评价方向。在教学设计上可以灵活多样地安排单元教学顺序，以便更好地帮助学生达成学习目标，调动学生自评互评的积极性，以检测学生语文要素的习得水平。
三、 延单映射，单元整体拓展
1. 迁移阅读，举一反三。
在单元整合学习任务单中，还可以精选一些与教材文本相一致的文章让学生拓展阅读，这样有助于学生融会贯通，举一反三。
例如，《海上日出》的迁移选文，就可以抓住“时间顺序”“动态景物描写”“多角度观察”等共同点，拓展《观潮》《火烧云》《迷人的九寨沟》等文章的学习。教学《记金华的双龙洞》这样的游记类文章时，则可以发散开去，结合《迷人的张家界》《趵突泉》《华山的险》等文，引导学生思考还有哪些游记描写顺序以及重点景物突出描写的方法。
2. 融情入境，实践运用。
以单元学习单为任务驱动进行语文学习，既为学生课前预习指明了方向，也为学生课中学习搭建了支架，更为学生课后拓展开辟了渠道，提高了学生自主学习、合作学习的能力。运用“‘新五环’学习单”学完本习作单元，写景类文章的架构便以单元整体学习路径的方式在学生的脑海中具象化，让学生由“学会”向“会学”转变。学生在应用学习任务单的过程中，不仅学会了知识点，还掌握了一定的方法，同时还能迁移运用，在真实的学习情境中不断进行拓展。
综上所述，单元整体教学，在教学设计上，要提炼单元主题内容，连贯语文知识结构，先横纵对比单元在整个教材体系中的定位，发现前后关联，进而设计整体闭环式螺旋上升的单元学习任务。在课堂导学上，要统筹安排，以精读课为媒介，习得相关语文知识及读写思考的路径和方法;以略读课为模板，操练、巩固所学;以课外拓展、综合性学习等活动为载体，迁移运用所学方法。在整体学习过程中，关注学生的学习经历，具象化学习思路，突破思维难点，让学生以更清晰可视的方式进行学习，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省厦门市集美区杏东小学）
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